Поняття “форма організації навчальної роботи” бере початок від лат. forma, що означає “зовнішній вигляд”. Отже, форма навчання як дидактична категорія позначає зовнішню сторону організації навчальної роботи, яка пов’язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання, порядком його здійснення.
Історично в педагогіці еволюціонували такі форми навчальної роботи: індивідуальне навчання – індивідуально-групове навчання – класно-урочна система – Белл-ланкастерська система – Батавская система в США – Маннгеймская система в Європі – Дальтон-план, метод проектів – навчальні екскурсії – форми трудового навчання – программированное навчання. Найдавнішими формами роботи з дітьми було індивідуальне, індивідуально-групове навчання. Індивідуальне навчання проводилося один на один з учнем, тобто учень — вчитель.
При індивідуально-груповому навчанні вчитель одночасно займався з кількома учнями, однак робота носила індивідуальний характер, так як учні були різного віку, починали і закінчували навчання в різний час займалися за різними програмами.
З розвитком виробництва і соціально-економічних відносин з’являється потреба в розширенні масового навчання дітей. У XVII ст. чеський педагог нового часу Коменський, борець проти віджилих і відживаючих норм, прийнятих середньовіччям в науці і культурі, у вихованні і освіті, створює класно-урочну систему навчання.
Суть класно-урочної системи учні одного й того ж віку розподіляються по окремих класах, заняття з ними проводять поурочно за наперед складеним розкладом, усі учні працюють над засвоєнням одного й того ж матеріалу. Основною формою навчання стає урок. Коменський виділив конкретні предмети, написав кілька програм і підручників. Белл-ланкастерська система взаємного навчання виникла в 1798 р в Англії.
Суть — вчитель спочатку займався зі старшими учнями, потім останні навчали молодших. Однак широкого поширення ця система не набула, оскільки не забезпечувала належного навчання дітей.
Наприкінці XIX ст. з’являються так звані виборчі форми навчання, як реакція на недоліки масових форм навчання, в тому числі і класно-урочну систему: 1) Батавская система навчання ділила навчальний день на дві частини: перша частина — колективні заняття з учнями, друга — індивідуальні заняття та надання допомоги більш як сильним, так і слабким учням. 2) Маннгеймская система. Суть — в залежності від їх здібностей та успішності учні розподілялися по класів на сильних, середніх і слабких. Елементи цієї школи донині збереглися в… Австрії.
В Англії ця система стала основою для створення різних типів шкіл. Для педагогіки початку XX ст. характерний розвиток реформаторської педагогіки, а також ідей виховно-освітніх установ: Реформаторська педагогіка: У 1905 році в Далтоне (США) виникає система “Дальтон-план”. Суть полягала у виконанні навчальної програми, розбитою на підряди.
Порядок, темп виконання підрядів був особистою справою учнів. — На початку XX ст. у США починають використання проектної системи навчання, розробленої Килпатриком. Суть — в основі навчальної роботи було вивчення матеріалу з окремих навчальних предметів, а організація практичної діяльності дітей, яка проектувалася ними разом з учителем і потім, в ході її здійснення, вони знайомилися з елементами знань з мов, історії.
Альтернативні ідеї в педагогіці, нові форми уроків. Англійський педагог-практик Нейл створив нову школу в Саммерхилле. Одним із методів роботи були конфіденційні уроки. Мета — прискорити адаптацію дітей до ситуації свободи, розкріпачити їх. Конфіденційні уроки були спрямовані на зняття внутрішньої скутості дитини, якщо він відчував себе нещасним.
Серед прихильників нового виховання була Марія Монтесори (Італія). Вона спиралася на сенсорику дитини. Для кожної сфери почуттів вона розробила дидактичний матеріал різної складності головоломки, кубики тощо Заняття дитини з цим матеріалом вона називала уроками. Урок включав в себе наступну логіку: пояснення основ понять робота дитини з дидактичним матеріалом та спостереження вчителя за їх діяльністю корекція дидактичного матеріалу у разі відсутності інтересу дитини або труднощі спостереження вчителя за дитиною після корекції.
У XX столітті, залишаючись основною формою навчання у школах більшості країн світу, урок модифікується. З 80 х років у школах Великобританії, США активно входить кооперативне навчання учнів у малих групах, що сприяє підвищенню успішності навчання. Учні не конкурують між собою, а й підтримують один одного. Тут навіть найслабший учень починає відчувати себе впевнено.
У групових та індивідуальних формах навчання є великі можливості для розвитку навичок самоосвіти. Обдаровані і слабоуспевающие діти можуть займатися за індивідуальними програмами. Індивідуальні заняття найбільш ефективні, але при цьому виникають проблеми спілкування. Їх рішення і бачиться у використанні поряд з індивідуальними кооперативних форм навчальної роботи. Таким чином, урок традиційної форми навчання, зберігаючись, набуває нові риси, допомагаючи учневі самостійно здобувати знання.