“Школа вчора, сьогодні, завтра” твір

Освіту. З одного боку, таке звичне і просте для мене, педагога з двадцятидворічний стажем, поняття. З іншого, таке складне, багатогранне, якщо починаєш роздумувати про його суті. Якою була система освіти раніше? І що значить “раніше”? П’ять, десять, двадцять років тому?

На моє особисте сприйняття, “раніше”, “вчора” – це мої шкільні та студентські роки, “сьогодні” – час навчання моєї доньки, “завтра” – це час, коли в школу підуть мої онуки. Дивно! Виходить, що я розмірковую не з позиції вчителя, а з позиції учня! Іноді (на жаль, не так часто, як хотілося б) моя дочка-семикласниця запитує мене, як я вчилася, які у мене були вчителі, якою вона була, школа минулого? Я з задоволенням розповідаю їй, як здорово було вчитися в “моєї” школі, незважаючи на відсутність всіх цих новомодних гаджетів! Для мене, обділеною родинним теплом і затишком дівчата, школа була дійсно будинком, і навіть не другим, а, скоріше, першим. Мені “моя” щкола не тільки дала освіту – вона виховала мене. Як? Це вже інше питання. Так, трудоголіком, так, гиперответственной, принципової, з загостреним почуттям співпереживання всім, кому погано, вимогливою до себе і до оточуючих. Невипадково у важкі хвилини я звинувачую саме школу в тому, що мені так нелегко жити в цьому світі.

Єдине питання, на яке мені завжди важко відповідати, – це питання про те, яка освіта краща. На мій погляд, освіта “вчора” і освіта “сьогодні” не краще і не гірше, це просто різні системи, зі своїми плюсами і мінусами. Недоліки мого освіти: надмірна идеологизированность, категоричність в оцінках (я маю на увазі історичні події, особистості, літературні твори тощо), знання подавалися нам на блюдечку; часу на улюблену літературу не вистачало, тому що треба було зубрити таку незрозумілу фізику… Я і зараз пам’ятаю формулювання різних фізичних законів, алгебраїчних формул, геометричних аксіом і теорем, які мені жодного разу в житті не знадобилися. Зате, правда, зараз можу дитині в дечому допомогти з цих предметів. Але як подумаю, скільки книг могла б прочитати замість безглуздої зубріння, відчуваю гіркоту.

Сьогодні багато що змінилося. Як в кращу, так й в гіршу сторону. На зміну надмірної уваги, що приділялася виховній роботі, прийшло байдужість, прийшов формалізм, регламент і т. д. і т. п. Для класного години просто часу немає: навчальне навантаження школярів постійно збільшується. Учні сприймають сьогодні класний годину як покарання, по-перше, тому, що у багатьох кожна хвилина на рахунку, по-друге, відчувають нашу незацікавленість. Але якщо ти знаєш, що ось вона, ця тема, яка їх зацікавить, а найголовніше, ось те, чим їх можна “зачепити”, – класний годину виходить! В такі хвилини за настроєм хлопців бачиш: потрібен, потрібен, потрібен класний годину! Тільки він повинен бути класним. Тепер про хороше. Багато хто сьогодні лають нові ФГОС, а я їх вітаю, тому що знаходжу в них ті положення, яким вже давно дотримуюся у своїй педагогічній практиці. Я вчу дітей тому, чому мене, на жаль, не вчили: не заучувати, а розуміти, пропускати будь-який навчальний матеріал через себе, свій особистий досвід. Я спонукаю їх до творчої переробки отриманої інформації. Я постійно ставлю їх у ситуацію вибору, відповідальності не тільки за себе, але й за інших. Мене не лякає метапредметность – мені все це подобається! І дітям теж подобається так вчитися! В ході роботи у мене виробилися певні прийоми, яким я спробувала дати назву.

“Право вибору” – це прийом, яким я користуюсь дуже часто під час уроку і в домашньому завданні. Я даю учням право вибору і форми організації діяльності (самостійно, у парі, у групі), і виду роботи (вправи, види орфограмм, розбирання та ін), і навіть способу перевірки (самостійно, сусідом по парті, учителем, батьками, друзями). “Коротко, але ясно” – прийом короткої записи теоретичного матеріалу, використання абревіатур, знаків, символів (ЧАТ – читаємо та аналізуємо текст, ДІБ (Д) – скласти усний текст (диктант), знаки “+”, “-“, “=”, “?”, “!” та ін). Роль даного прийому велика при творчій переробці навчального матеріалу (складання кластерів, таблиць, виведення “формул”). “Читання з олівцем у руці” – прийом вдумливого читання тексту: прочитати текст, розділити його на смислові частини, підкреслити ключові слова та/або слова, значення яких незрозуміло, до кожного абзацу задати питання (и) і т. д. “Творчий підхід” – прийом, який особливо подобається моїм учням: їм пропонується “перевести” нудний науковий матеріал у художню форму. Вони легко становлять синквейны: Спілки… Прості, складні. З’єднують, поділяють, протиставляють. Не уявляю без союзів мова! Зв’язок! Є хлопці, які пробують писати вірші навчального матеріалу! А ще ми часто… малюємо. Так-так, саме малюємо (я теж намагаюся). Недовго – хвилин п’ять, але за цей час тема “Безособове речення” перетворюється в самі різні малюнки, наприклад, чоловічка без рис обличчя, а на частинах тіла прописані форми присудка. В такі моменти я не вчитель, вони не учні – в такі хвилини ми учасники арт-студії, а така звична дошка – стіна для вернісажу!

Без удаваної скромності скажу: багата моя методична скарбничка різними методами, прийомами, ідеями. Але який був би в ній сенс і яка від неї користь дітям, якщо б я не намагалася поставити себе на місце учня, якщо була б байдужа не лише до його навчальних досягнень, але і до того, чим він захоплюється, як почуває себе в колективі і т. д. Один учень приходить на урок і повідомляє мені про те, що у нього День народження, інший – отримав спортивну перемогу, третій – закінчив з відзнакою музичну школу і т. д. і т. п. Я щиро радію завжди, коли чую щось подібне, і обов’язково включаю в хід заняття якою-небудь елемент, щоб підкреслити значущість цієї події (наприклад, пропоную скласти спіч або відправити SMS винуватцеві торжества, обов’язково включивши в нього іменник спільного роду). За SMS мене колеги критикують: ми, мовляв, боремося з гаджетами, а ти… Я не борюся, я мирюся і намагаюся включати їх в навчальний процес: на уроках російської мови ми звертаємося до них, якщо немає під рукою словників, на уроках літератури слухаємо фольклорні та художні тексти. Нехай послужать на ниві освіти! Я починала свою педагогічну діяльність на початку дев’яностих. Було важко, як я зараз розумію, перш за все тому, що я йшла по уторованому шляху, копіюючи прийоми роботи своїх улюблених вчителів, лаючи себе за те, що не тільки не можу краще, а й до їх рівня недотягиваю. Сьогодні все по-іншому: у мене свій погляд на роль школи у сучасному суспільстві, у мене своя система роботи. Я вчу і вчуся, виховую і займаюся самовихованням. І так вже двадцять два роки. Я вірю: “завтра” нашої системи освіти буде світлим. Для цього потрібно, щоб люди, яким надано право на законодавчому рівні вершити долю російської школи, перш за все думали про дитину як про особистість, не були байдужими. За новим ФГОС це відчувається. Я сподіваюся, що мої онуки будуть вчитися в школі, з якої зникнуть вирази: “освітні послуги”, “вчитель виконує замовлення”. На зміну їм прийдуть інші, в яких буде відображена головна задача вчителя – виховання освіченої Людини!

Роздрукувати
Сподобалася стаття? Поділитися з друзями: